Lehrkräfte sind für Inklusion, sehen aber viele Hindernisse

„Lehrkräfte wünschen sich Inklusion, sehen aber viele Hindernisse“ – so betitelt der Deutschlandfunk seine aktuelle Berichterstattung zur Forsa-Umfrage im Bildungsbereich. Was nach einem Fortschritt klingt, ist bei genauer Betrachtung vor allem eines: ein wohlklingendes Framing, das mit der Realität nicht übereinstimmt.

Denn was die Zahlen tatsächlich zeigen, ist ernüchternd: Nur 28 % bundesweit – und in Niedersachsen sogar nur rund 20 % – halten den gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Behinderung für sinnvoll und praktisch umsetzbar. Der überwiegende Rest hält zwar die Idee für „wünschenswert“, bevorzugt aber weiterhin Förderschulen oder verweist auf fehlende Mittel. Das ist keine Unterstützung für Inklusion – das ist ein Rückzug ins alte Denken bei gleichzeitiger Fortschrittsrhetorik.

Dass Lehrkräfte sich unter schlechten Bedingungen überfordert fühlen, ist nachvollziehbar. Aber das rechtfertigt nicht, aus einem „Ja“ ein „Ja, aber“ zu machen. Wer Inklusion nur dann befürwortet, wenn sie folgenlos bleibt, trägt nicht zur Lösung bei – sondern zur Verhinderung.

Die wiederholte Bezugnahme auf den Begriff „sonderpädagogischer Förderbedarf“ verschärft das Problem: Er umfasst längst auch temporäre Krisenfälle und wird statistisch so gedehnt, dass die Zahl der „inklusiv beschulten“ Kinder höher wirkt als sie inhaltlich ist. So verschwinden Kinder mit Behinderung in einer Sammelkategorie, die Inklusion verspricht, aber Separation weiter praktiziert.

Die UN-Behindertenrechtskonvention fordert gleichberechtigte Teilhabe – nicht symbolische Anwesenheit, nicht Integration nach Gutdünken, sondern strukturelle Veränderung. Davon sind wir weit entfernt. Und solange Medienberichte so tun, als sei die Mehrheit der Lehrkräfte auf dem richtigen Weg, obwohl sie faktisch gegen den inklusiven Unterricht steht, wird sich daran nichts ändern.